Какой из перечисленных методов не является интерактивным

Статья посвящена рассмотрению проблемы формирования профессиональных компетенций студентов, используя активные и интерактивные технологии обучения. Приводится характеристика активных и интерактивных методов обучения. Перечислены методы и приёмы анализируемых технологий. Интерактивный характер обучению придают различные образовательные технологии, гибко применяющие преподавателем, которые позволяют студентам активизировать мыслительную деятельность в результате познавательных процессов; осуществлять выбор и построение темпа занятия в удобном для студента режиме; получать доступ к базам данных, способствующих выработке индивидуального стиля учебной деятельности. Отмечаются особенности учебных занятий с применением активных и интерактивных технологий обучения, рассматривается роль преподавателя и студента. Преподаватель при разработке интерактивного занятия готовит раздаточные материалы, обеспечивает необходимые технические средства обучении, подбирает или составляет ситуационные задачи, производственные задания, готовит необходимый раздаточный материал, перечень вопросов. Сделан вывод о том, что использование активных и интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе позволяют студентам приобрести опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности.

качество образования
активное обучение
интерактивное обучение
образовательный процесс
преподаватель

1. Активные и интерактивные образовательные технологии в высшей школе: учебное пособие /сост. Т.Г. Мухина. Н.Новгород: ННГАСУ, 2013. 97с.

2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1989. – 368 с.

3. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: «Высшая школа», 1991. — 207 с.

4. Двуличанская Н. Н. Интерактивные методы обучения как средство формирования ключевых компетенций // Наука и образование: электронное научно-техническое издание, 2011http://technomag.edu.ru/doc/172651

5. Ершова О.В., Мишурина О.А. Качество образования в техническом университете как педагогическая проблема //Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология – 2014. –№ 4 (19). – С. 49 –52.

6. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе: методология и опыт проектирования: учеб. пособие. М.: Изд во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2009.

7. Чупрова Л.В. К вопросу об инновационных методах обучения в вузе // Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 23. – С.32 – 35

8. Чупрова Л.В. Студент как субъект образовательного процесса //Сборники конференций НИЦ Социосфера. – 2012. – № 8. – С.228 – 231.

9. Чупрова Л.В., Ершова О.В., Муллина Э.Р., Мишурина О.А. Инновационный образовательный процесс как основа подготовки современного специалиста//Современные проблемы науки и образования. – 2014. –№ 6 . – С. 864.

10. Чупрова Л.В., Ершова О.В., Муллина Э.Р., Мишурина О.А. Тестирование как метод контроля учебных достижений студентов технического университета // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. – С. 289.

11. Чупрова Л.В., Муллина Э.Р., Мишурина О.А. Теоретико-методологические основания профессиональной подготовки студентов технического университета// Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2014. – № 4. – С. 153 – 156.

12. Чупрова Л.В., Ершова О.В., Муллина Э.Р., Мишурина О.А. Учебно-методический комплекс как средство активизации самостоятельной работы студентов технического университета // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 5.

13. Щепотин А.Ф., Федоров В.Д.. Современные технологии обучения в профессиональном образовании. М., 2005

В современных условиях одной из задач высших учебных заведений является подготовка конкурентоспособного специалиста, способного к успешной профессиональной деятельности, владеющего технологиями в своей специальности, умением использовать полученные знания при решении производственных задач. На практике далеко не всегда выпускники вузов способны реализовать подобные задачи. Сложившаяся ситуация актуализирует поиск новые эффективных технологий обучения студентов [5, 7, 10].

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) предъявляет среди множества требований к учебному процессу — использование активных и интерактивных форм занятий с целью формирования и развития профессиональных компетенций обучающихся. Удельный вес таких занятий определяется содержанием конкретных дисциплин и составляет в целом 20 — 25 процентов аудиторных занятий по многим направлениям подготовки.

В педагогике понятие «метод обучения» трактуется различными учеными неоднозначно. Первоначально метод обучения воспринимался упрощенно и означал способ изложения, однако, по мере развития педагогической науки отношение к данной категории изменилось. Сегодня методы обучения — это способы совместной деятельности преподавателей и студентов по достижению дидактических целей и задач, по воспитанию и развитию в процессе обучения [2, 11].

Учебный процесс с применением активных и интерактивных методов, в отличие от традиционных, где студент является пассивным слушателем, строится на основе включенности в него всех студентов группы без исключения, причем каждый из них вносит свой индивидуальный вклад в решение поставленной задачи с помощью активного обмена знаниями, идеями, способами деятельности.

Появление и развитие активных и интерактивных методов обучения обусловлено тем, что перед учреждениями профессионального образования встали новые задачи: не только дать обучающимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда, необходимых в будущей профессиональной деятельности. Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку в течение всей его трудовой деятельности, то сегодня их необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем самообразования, а это требует от человека познавательной активности и самостоятельности [1, 4].

Активные методы обучения строятся по схеме взаимодействия «преподаватель – студент». Эти методы предполагают равнозначное участие преподавателя и обучающихся в учебном процессе. Все студенты группы выступают как равные участники учебного процесса [3].

Идея активных методов обучения в педагогике не является новой. Родоначальниками метода принято считать таких педагогов, как Я. Коменский, И. Песталоцци, А. Дистервег, Г. Гегель, Ж. Руссо, Д. Дьюи.

А. Вербицкий интерпретирует сущность понятия «активное обучение» следующим образом: активное обучение знаменует собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении [3, c. 96].

При активном обучении центральное место занимает студент. Преподаватель выступает как консультант, к которому обучающиеся могут обратиться за советом. Студенты являются активными участниками процесса обучения, активно включаются в познавательный процесс, работая над проблемой, ситуацией, задачей, а также исследуют связанные с ними источники, размышляют над темой и предлагают свои решения. В результате активной деятельности обучающиеся выносят свое мнение на обсуждение и отстаивают его в ходе дискуссии. Если в ходе беседы возникают противоположные идеи, то появляется стимул пополнить информацию или найти логическое решение проблемы [8, 13].

С точки зрения авторов, исследующих инновационные технологии, активное обучение обладает рядом преимуществ:

– предлагается творческий способ действий и обучения, происходящих одновременно;

– обучение способствует получению конкретных практических результатов;

– в результате деятельности развивается творческая активность обучающихся [1, 6].

Активные методы обучения побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом и предполагают самостоятельное овладение обучающимися знаниями и умениями. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет. При активных методах обучения применяется работа в парах, в группах, с индивидуальной работой.

Активные методы обучения характеризуются следующими признаками:

• активность студента в течение всего учебного занятия;

• самостоятельность в выработке и поиске решений поставленных задач;

• мотивированность к обучению.

В процессе обучения преподаватель в зависимости от подготовленности студентов может выбрать как один активный метод, так и использовать комбинацию нескольких.

Главная цель применения активных методов – создать условия для профессионального становления будущего специалиста, повышение активности участников образовательного процесса. В образовательных учреждениях применяются многочисленные модификации активных методов, где методы сливаются с формами и средствами обучения и развести эти категории порой достаточно сложно.

В сфере высшего профессионального образования можно использовать различные активные методы обучения: исследовательские, проблемные, игровые, мозговой штурм, «круглые столы», проектные и другие [9].

К основным методам активного обучения относятся:

• презентации — наиболее простой и доступный метод для использования на различных занятиях; это демонстрирование слайдов, подготовленных самими учащимися по изучаемой теме;

• кейс-технологии – технологии, которые строится на анализе смоделированных или реальных ситуаций и поиске решения; различают два подхода к созданию кейсов: американская школа предлагает поиск единственного правильного решения поставленной задачи, а европейская школа, приветствует многогранность решений и их обоснование;

• проблемная лекция – это учебное занятие, на котором преподаватель не преподносит готовые утверждения, ставит вопросы и обозначает проблему; закономерности и правила выводят сами студенты; применение данного метода требует наличия у студентов определенного опыта логических рассуждений;

• баскет-метод – это метод, который основан на имитации ситуации; например, студент должен выступить в роли руководи теля лаборатории и ознакомить студентов с некоторыми методиками проведения эксперимента, при этом его задача – донести информацию о конкретной методике до каждого студента.

Активные методы обучения можно использовать на учебных занятиях и во внеучебное время: написание научных докладов, статей, подготовка сообщений; участие в олимпиадах и научных конференций; разработка проектов для получения студенческих ГРАНТов и др. [9]. На аудиторных учебных занятиях можно использовать различные ситуационные и проблемные задания, когда студенты в рамках обозначенной проблемы или цели проводят исследования в поисках нужных решений. Выполняя такие работы, обучающиеся приобретают новые познания в исследуемой области, делают личные открытия и накапливают опыт творческой деятельности. По выполненным работам можно судить о творческом потенциале каждого из студентов колледжа.

Интерактивные методы строятся на схемах взаимодействия «преподаватель – студент» и «студент – студент». В этой схеме не только преподаватель привлекает студентов к процессу обучения, но и сами обучающиеся, взаимодействуя друг с другом, влияют на мотивацию каждого студента. Задача преподавателя – создать условия для проявления активности студентов; научить самостоятельному поиску, анализу информации и выработке правильного решения ситуации; научить работе в команде: уважать чужое мнение, проявлять толерантность к другой точке зрения; научить формировать собственное мнение, опирающееся на определенные факты.

К методам и приемам интерактивного обучения относятся:

• мозговой штурм – поток вопросов и ответов, или предложений и идей по заданной теме, при котором анализ правильности/неправильности производится после проведения штурма;

• кластеры, сравнительные диаграммы, пазлы – поиск ключевых слов и проблем по определенной мини-теме.

• интерактивной занятие с применением аудио- и видеоматериалов, ИКТ, например, тестирование в режиме онлайн, работа с электронными учебниками, обучающими программами, учебными сайтами;

• круглый стол (дискуссия, дебаты) – групповой вид метода, который предполагает коллективное обсуждение студентами проблемы, предложений, идей, мнений и совместный поиск решения;

• деловые игры (в том числе ролевые, имитационные, луночные) – достаточно популярный метод, который может применяться даже в начальной школе. Во время игры учащиеся играют роли участников той или иной ситуации, примеривая на себя разные профессии;

• аквариум – одна из разновидностей деловой игры, напоминающая реалити-шоу. При этом заданную ситуацию обыгрывают 2-3 участника. Остальные наблюдают со стороны и анализируют не только действия участников, но и предложенные ими варианты, идеи.

• метод проектов – самостоятельная разработка студентами проекта по теме и его защита.

• творческие задания – это учебные задания, которые составляют основу любого интерактивного метода, придают смысл обучению, мотивирует студента и требуют от него не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов к решению;

• работа в малых группах – это одна из самых популярных стратегий в активном и интерактивном обучении, которая дает возможность всем студентам участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

При реализации основной образовательной программы по направлению подготовки 29.03.03 «Технология полиграфического и упаковочного производства» на занятиях по дисциплинам специализации нами используются ролевые и деловые игры, проектирование, анализ конкретных производственных ситуаций. Важнейшей особенностью такого взаимодействия является возможность студентов «принимать роль другого», пред¬ставлять, как их воспринимает партнер по общению и соответственно интерпретировать производственную ситуацию, конструировать собственные действия.

Интерактивный характер обучению придают и различные образовательные технологии, гибко применяющие преподавателем, которые позволяют студентам активизировать мыслительную деятельность в результате познавательных процессов; осуществлять выбор и построение темпа занятия в удобном для студента режиме; получать доступ к базам данных, способствующих выработке индивидуального стиля учебной деятельности.

Необходимо отметить, что главной отличительной особенностью интерактивных технологий обучения является инициативность обучающихся в учебном процессе, которую стимулирует преподаватель. Преподаватель не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску. В сравнении с традиционным обучением в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучающихся: активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей педагога заключается в создании условий для инициативы обучающихся. Вовлекаясь в интерактивную деятельность, студенты учатся решать самостоятельно поставленные задачи на основе анализа информации, извлекаемой из различных источников, доказывать правильность своего мнения и его отстаивать, совместно решать значимые проблемы.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя меняется, он перестаёт быть центральной фигурой учебного процесса, но при этом регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания, ситуационные задачи, формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, проводит консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана по освоению программы дисциплины, прописанной в учебно-методических комплексах и рабочих программах [12].

Перечислим основные принципы работы на интерактивном занятии:

• учебное занятие – это совместная деятельность преподавателя и студентов;

• все участники учебного процесса равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;

• каждый студент имеет право на собственное мнение по любому вопросу;

• подвергается критике только идея;

• все сказанное на занятии – это лишь информация к размышлению;

Преподаватель при разработке интерактивного занятия учитывает возраст участников, будущую специальность, а также готовит раздаточные материалы, обеспечивает необходимые технические средства обучении, подбирает или составляет ситуационные задачи, производственные задания, готовит необходимый раздаточный материал, перечень вопросов.

Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной из которых является развитие коммуникативных умений и навыков. Данное обучение помогает установлению эмоциональных контактов между студентами, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей, обеспечивает высокую мотивацию, прочность знаний, творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность. Использование активных и интерактивных форм в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.

Таким образом, использование активных и интерактивных форм и методов обучения в учебном процессе позволяют студентам приобрести опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятельности; способствуют развитию личностных качеств, необходимых для самореализации в своей профессии, а также приобретать новый опыт решения профессиональных задач.

Тест для педагогов по теме «Использование активных методов в образовательном процессе как необходимое условие реализации ФГОС» ☼

б) форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель является основным действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли пассивных слушателей, подчиненных директивам учителя

в) форма взаимодействия учеников не только с учителем, но и друг с другом при доминировании активности учащихся в процессе обучения, где роль учителя сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока

г) все ответы верны

2 . Методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей. Укажите, где неверно названа одна из особенностей.

а) обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания

б) самостоятельная творческая выработка решений

в ) постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и педагогов)

г) активность обучающихся должна быть кратковременной и эпизодической

3 . Организация образовательного процесса с использованием активных методов обучения опирается на ряд принципов. Укажите эти принципы.

а) принцип индивидуализации

б) принцип гибкости

в) принцип элективности и принцип сотрудничества

г) все ответы верны

4 . В классификации активных методов обучения ( В.А.Сластенина , М. Новика, Е.П. Белозерцева, Ю.П. Абрамова) выделяют:

а) неимитационные и имитационные методы обучения

б) активные и пассивные методы обучения

в) репродуктивные и исследовательские методы обучения

г) иллюстративные и словесные методы обучения

5 . Укажите, какой из перечисленных принципов основан на предоставлении максимально возможной самостоятельности выбора образовательных маршрутов, отвечающих индивидуальным склонностям обучающихся, их познавательным интересам.

а) принцип элективности

б) принцип индивидуализа ции

в) принцип гибкости

г) принцип сотрудничества

6 . Выделяют три уровня активности л ичности. Укажите, какой уровень характеризуется стремлением учащихся понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу.

а) активность толкования

б) активность воспроизведения

в) творческая активность

г) все ответы верны

7 . Имитационные методы разделяют на :

а) индивидуальные и групповые

б) активные и пассивные

в) игровые и неигровые

г) все ответы верны

8 . Укажите имитационные неигровые методы обучения .

б) анализ конкретных ситуаций

в) «мозговой штурм»

9. Укажите имитационные игровые методы обучения.

а) разыгрывание ролей

б) проведение семинара

г) все ответы верны

10 . Укажите неимитационные методы обучения.

а) «мозговой штурм»

б) разыгрывание ролей

в) индивидуальный тренажёр

г) обзорная лекция

11. Укажите , о каком активном методе обучения идёт речь: Преимущество данного метода состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать, в результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью.

а) игровое проектирование

б) анализ конкретных ситуаций

г) тематическая дискуссия

12 . Укажите , о каком активном методе обучения идёт речь: Проблема, формулируемая на занятии, должна иметь теоретическую или практическую актуальность и вызывать активный интерес школьников. Общее требование, которое необходимо учитывать при выборе проблемы — возможность многих неоднозначных вариантов решения проблемы, которая выдвигается перед учащимися как учебная задача.

г) «мозговой штурм»

13. Педагог на любом этапе учебного процесса может использовать нескольких активных методов обучения, руководствуясь рядом критериев. Укажите их.

а) соответствие целям и задачам, принципам обучения

б) соответствие содержанию изучаемой темы

в) соответствие условиям и времени, отведенному на обучение

г) все ответы верны

14 . Игровое проектирование является практическим занятием, суть которого состоит:

а) в разработке проекта в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность

б) в постановке проблемы, оценке ситуации, выдвижении возможных вариантов разрешения и выбора наиболее оптимального варианта

в) во взаимодействии участников игрового занятия посредством проведения дискуссии

г) все ответы верны

15. Верны ли утверждения? Утверждение 1. При выборе активных методов обучения должны учитываться возможности обучающихся: возраст, психологическое развитие, уровень образования и воспитания. Утверждение 2. Активные методы обучения, реализуемые на уроке, должны соответствовать возможностям педагога: его опыту, желаниям, уровню профессионального мастерства, личностным качествам.

а) Верно только утверждение 1.

б) Верно только утверждение 2.

в) Верны оба утверждения.

г) Оба утверждения ошибочны.

660075 , Красноярск ул. Маерчака 31А,пом. 15. каб. 48 119049 , Москва 1-й Добрынинский переулок, 6 РЕЖИМ РАБОТЫ: ПН — СБ с 9:00 до 20:00 org.komitet@solncesvet.ru 8 (800) 350-54-64

Удостоверение
© 2016-2024 сетевое издание «Солнечный свет» , 0+

Курсы повышения квалификации
Тестирование для педагогов
Олимпиады
Викторины
Творческий конкурс
Опубликовать материал на сайте
Опубликовать статью в печатном сборнике
Заказать рецензию

Пользовательское соглашение
Политика конфиденциальности
Реквизиты

Интерактивные методы в современной педагогике Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Горбатюк Владимир Феофанович

В статье рассмотрены некоторые интерактивные методы современной педагогики. Приведены примеры различных видов интерактивности и результаты экспериментальных исследований. Показано, что при электронном обучении интерактивность сопровождается использованием мультимедиа .

i Надоели баннеры? Вы всегда можете отключить рекламу.

Текст научной работы на тему «Интерактивные методы в современной педагогике»

УДК 37.02 ББК 74.202

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Аннотация. В статье рассмотрены некоторые интерактивные методы современной педагогики. Приведены примеры различных видов интерактивности и результаты экспериментальных исследований. Показано, что при электронном обучении интерактивность сопровождается использованием мультимедиа.

Ключевые слова: педагогика, интерактивность, мультимедиа, электронное обучение.

V. F. Gorbatyuk INTERACTIVE METHODS IN THE MODERN PEDAGOGICS

Abstract. In article some interactive methods of modern pedago-gics are considered. Examples of various types of interactivity and results of experimental researches are resulted. It is shown that at e-learning interactivity is accompanied by use of multimedia.

Keywords: pedagogics, interactivity, multimedia, e-learning.

Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». В интернете одним из участников взаимодействия является, безусловно, человек. Для того, чтобы говорить о другом субъекте, следует выделить цели, преследуемые человеком в интернете: o получение информации; o общение с другими людьми.

Взаимодействие может осуществляться с: o электронным ресурсом (ресурсом интернета);

o другим человеком, с которым данный пользователь осуществляет общение посредством служб интернета (электронная почта, Skype, ICQ, web-форум и пр.).

Степень интерактивности — это показатель, характеризующий, насколько быстро и удобно пользователь может добиться своей цели. Элементами интерактивности являются все программные модули (функции сайта), с помощью которых человек (пользователь) может взаимодействовать с сайтом или другим человеком, посредством этих инструментов.

Интерактивность — постоянное систематическое взаимодействие обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой в учебном процессе.

При современном обучении интерактивность постоянно реализуется на двух уровнях: o на уровне взаимодействия обучаемого и преподавателя и обучаемых между собой (средствами интернет-технологий);

o на уровне взаимодействия обучаемых с используемыми ими средствами мультимедиа.

Предоставление интерактивности является одним из наиболее значимых преимуществ цифровых мультимедиа по сравнению с другими средствами представления информации. Интерактивность подразумевает процесс предоставления информации в ответ на запросы пользователя. Интерактивность позволяет, в определенных пределах, управлять представлением информации: обучаемые могут индивидуально менять настройки, изучать результаты, а также отвечать на запросы программы о конкретных предпочтениях пользователя. Они также могут устанавливать скорость подачи информации и число повторений, удовлетворяющие их индивидуальным академическим потребностям [6].

Модели электронного обучения: e-learning и b-learning [5]: o e-learning (досл. — электронное обучение) — это обучение с помощью интернета и мультимедиа». Такое определение дали ему когда-то специалисты ЮНЕСКО. Технологии стремительно развиваются и для е-learning используются электронная почта, Internet-форумы, Internet-сообщества, видео-лекции, видео-конференции, case-study, онлайн-тестирование, онлайн-консультирование, экспертные системы и т.п. E-learning — процесс приобретения знаний и навыков с помощью образовательной среды, основанной на использовании информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии и реализующих систему сопровождения и администрирования учебного процесса;

о Ь-1еагш^ — это смешанное обучение, объединение очного и виртуального сценариев, ставшее основной формой взаимодействия преподавателя и учащегося. В данном случае присутствует электронная компонента образования, то есть компьютер, Интернет, информационные технологии, а также классическая форма передачи знаний по принципу «человек — человек».

Рис. 1. Усовершенствованная циклическая модель обучения [1, 4]:

а — циклическая модель обучения; 1 — электронный образовательный ресурс преподавателя по предмету; 2 — база заданий преподавателя по предмету для выполнения мета-проектов; 3 — цикл (шаг) обучения; 4 — цикл (шаг) применения знаний;

5 — самостоятельное обучение; 6 — самостоятельное применение знаний; 7 — помощь (консультация) преподавателя;

8 — помощь товарищей (взаимное обучение)

Одно из самых ключевых понятий в современном электронном обучении (e-learning) — интерактивность. Интерактивность — понятие, которое раскрывает характер и степень взаимодействия между объектами. Используется в областях: теория информации, информатика и программирование, системы телекоммуникаций, педагогика, e-learning, социология, промышленный дизайн и других. В настоящее время среди специалистов перечисленных областей отсутствует конкретное устоявшееся определение значения этого термина.

Часто этот термин определяют так: интерактивность — это принцип организации системы, при котором поставленная цель достигается взаимодействием элементов этой системы путем информационного обмена. Или так: интерактивный — от слова interactive — взаимодействующий. Система, обменивающаяся информацией в обе стороны. Например, обычный учебник можно только читать, т.е. получать информацию, а при работе с интерактивной обучающей программой пользователь может сам выполнять какие-то действия и получать на них ответ.

Интерактивный подход — это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного занятия (урока). Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового. Современная педагогика богата целым арсеналом интерактивных подходов.

На занятиях преподаватель использует не просто просмотр информации как иллюстрации к лекции или сопровождающий слайд-доклад, а пытается обеспечить интерактивное взаимодействие в процессе обучения, использовать обучающие программы-тренажеры, с помощью которых обучаемые могут в своем темпе усваивать предмет, проходить контрольные тесты. Мультимедийная составляющая в условиях, приближенных к действительности, позволяет отрабатывать необходимые навыки. Мультимедиа проникают практически во все сферы деятельности. В образовательном процессе применение продуктов мультимедиа занимает все большее место. Новые технические средства, например, интерактивные доски, программы, обеспечивающие интерактивное взаимодействие участников обучения, становятся мощным инструментом для эффективной организации обучения.

Хотя автором проводятся исследования по всем читаемым им курсам, в данной работе в связи с ограниченным объемом в качестве примера приведены только результаты экспериментальных исследований по новому (введенному в ТГПИ имени А. П. Чехова с 2010 г.), сложному и очень интересному для студентов предмету «Основы создания видео- и мультимедиа обучающих средств» для специальности «Технология и предпринимательство» [2].

^[2 Электронные учебники книги справочники видеоролики]

Графика] Видео] ^[6 Интерактивность] |р)Г7 Копирование]

задания] ¿^[9 Програмны разные]

Рис. 2. Разделы электронного ресурса предмета (около 20 Гб)

Все задания по данному предмету даются в форме мета-проектов с элементами интерактивности [3]. В качестве примера приведён образец одного задания [5].

Задание № 7. Интерактивность

1. Познакомиться с имеющимися в электронном ресурсе интерактивными программами.

2. Выполнить по выбранной программе задание преподавателя.

3. Оформить отчет по результатам выполнения задания п. 2. Для этого нужно создать и смонтировать небольшой видеоклип. Имя файла: Задание 7 ФИО^ь

Предмет «Основы создания видео- и мультимедиа обучающих средств». Учебная группа ТП-46, 2010/2011 учебный год. Результаты обучения, отраженные в электронном журнале (рис. 3), обработаны по методу временных сечений.

Ниже приведены примеры некоторых интерактивных электронных ресурсов: электронная энциклопедия, программа «Интерактивная физика», интерактивная программа построения графиков, видеоролик из интерактивного мультимедийного занятия и видеоклип студента, выполнившего задание 7 по предмету «Основы создания видео- и мультимедиа обучающих средств». Как видно из нижеприведенных рисунков, все интерактивные электронные ресурсы имеют средства, позволяющие осуществлять взаимодействие пользователя с данным электронным ресурсом.

3bjbhhe1 3BJBHHE 2 3bjbhhe 3 3BJBHHE 4 Залашу i 3bjbhhe fi 3bjbhhe 7 Зачет Экзамен

01- АёЖШ Вероника Георгиевна 01.04.11 13.05.11 16.05.11 13.05.11 13.05.11 16.05.11 14.05.11 17.06.11 ОЗдш ТП-07001

02. Ар.Ш.Ш Да вид С.ШШЙШ 03.06.11 03.06.11 03.06.11 03.06.11 03.06.11 16.06.11 16.06.11 17.06.11 23 хор ТП-07002

03. Ёашшш Николай Сергеевич Сх 00.04.11 08.04.11 29.04.11 29.04.11 06.05.11 28.05.11 28.05.11 17.06.11 09 0Ш ТП-07003

04. Шшш Игорь Алексее вич 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 17.06.11 07&Ш Ф-06127

05. Гриценко Сергей Александрович 31.05.11 31.05.11 01.06.11 31.05.11 31.05.11 01.06.11 01.06.11 17.06,11 19 хор ТП-07004

06. Гу рье в Ал е кса н др Ал е кса н дрович 14.06.11 13.06.11 25.05.11 18.05.11 18.05.11 25.05.11 10.06.11 17.06,11 05 удов ТП-07005

07. Демидов Гри пори й Ал ексеевич 07.04.11 26.05.11 03.06.11? 09.06.11 27.05.11 09.06.11 09.06.11 16.06.11 17.06.11 13 отлично ТП-07006

08. Зайцев Николай Иванович 2505.11 26.05.11 26.05.11 25.05.11 25.05.11 25.05.11 25.05.11 17.06.11 16 хор ТП-07007

09. КайИШШ Вадим Сергеевич 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 01.06.11 03.06.11 17.06.11 06ш ТН-0700&

10. Кравцов Сергей Александрович 08.04.11 29.04.11 08.04.11 22.04.11 22.04.11 22.04.11 02.06.11 17.06.11 отлично Ф-06103

«1 «1 ■ ДяДШШЗ АпексейЕладимирович 05.06.11 05.06.11 05.06.11 05.06.11 05.06.11 05.06.11 05.06.11 17.06,11 н/д ТП-07010

12. Паленая Ирина Михайловна 06.04.11 10.04.11 29.04.11 14.05.11 29.04.11 14.05.11 16.05.11 17.06.11 ЗОЙШ ТП-07011

13. П ичу по в Арте м Е л а ди м и ро вич 01.04.11 01.04.11 01.04.11 07.04.11 07.04.11 07.04.11 11.05.11 17.06.11 20 0X0 ТП-07012

14. ОйОШШМЮлия Ивановна 07.04.11 06.05.11 20.05.11 20.05.11 20.05.11 20.05.11 20.05.11 17.06.11 21ДШ ТП-07013

15. Прядева Юлия Игоревна 07.04.11 06.05.11 06.05.11 06.05.11 06.05.11 20.05.11 20.05.11 17.06.11 26ДШ ТП-07014

16. Пу гачевЕвген ий Ал екса ндрович 03.06.11 08.06.11 07.06.11 05.06.11 08.06.11 07.06.11 08.06.11 17.06.11 08ДШ ТП-07015

17. Редина Виктория ВиктороБна 08.04.11 29.04.11 06.05.11 06.05.11 20.05.11 20.05.11 10.06.11 17.06,11 14дш ТП-07016

13. Семенцов Борис Алексеевич 08.04.11 29.04.11? 27.05.11 19.05.11 26.05.11 27.05.11 27.05.11? 16.06.11 17.06.11 15 отлично ТП-07017

19. Филиппов Антон Владимирович 28.05.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 17.06.11 17 хор ТП-07019

20. Уапша Владислав Николаевич 10.06.11 08.06.11 08.06.11 08.06.11 08.06.11 10.06.11 09.06.11? 11.06.11 17.06.11 13 отлично ТП-07020

21. Черепенко Артем Юрьевич 28.05.11 28.05.11 15.06.11? 17.06.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 28.05.11 17.06.11 22 ЯШ ТП-07021

22. ЧирковАнтон Николаевич 30.05.11 30.05.11 31.05.11 30.05.11 30.05.11 31.05.11 31.05.11 17.06.11 01 ЯШ ТП-07022

23. Карпухин Иван Викторович 16.06.11 16.06.11 16.06.11 16.06.11 16.06.11 16.06.11 16.06.11 17.06.11 04 удов ТП-07009

3bjbhie 1 3bjbhhe 2 3bjbhhè J 3BJBHHÈ 4 3bjbhhe 5 3bjbhhè fi 3bjbhhè 7 Зачет Экзамен

Рис. 4. Результаты экспериментальных исследований:

ряд 1 — общее количество студентов, не выполнивших задание №; ряд 2 — общее количество студентов, выполнивших задание №; ряд 3 — количество студентов, выполнивших задание № в данный период; 1, 2, 3, 4, 5 — номер периода 2011 г.: 01.04-15.04:16.04-30.04:01.05-15.05:16.05-31.05:01.06- 16.06.

Рис. 5. Интерактивный энциклопедический словарь

Рис. 6. Компьютерная модель из программы «Интерактивная физика»

Рис. 7. Интерактивная программа построения графиков функций

Рис. 8. Видеоролик из интерактивного мультимедийного занятия по изучению графического редактора Photoshop

Н Эи-ч» М u*c н Brmp Н Сети»

В основном Сатурнвктоит из водорода, с примесями гелия и следами воды, метана, аммиака и «горных

Рис. 9. Видеоклип студента, выполнившего задание 7 по предмету «Основы создания видео- и мультимедиа обучающих средств»

1. Рассмотрены основные определения интерактивности. Показано, что интерактивные методы эффективны в современной педагогике, а при электронном обучении эффективность интерактивности увеличивает использование мультимедиа.

2. Приведена усовершенствованная циклическая модель обучения. Модель учитывает самоорганизацию [4] в группе обучаемых, положительный эффект взаимного обучения. Задания студенты выполняют в форме мета-проектов.

3. Применение идей мета-проектного обучения приводит к целенаправленному обучению студентов, которые приобретают глубокие и полезные знания, формируя умения решать реальные задачи, которые встречаются в жизни [3]. В результате вся учебная группа в полном составе и в срок выполнила все задания мета-проектов по данному предмету и была успешно аттестована (сдала экзамен).

4. Приведены результаты экспериментальных исследований процесса обучения по одному предмету, которые показали эффективность предложенной автором модели обучения [4].

5. Приведены примеры некоторых интерактивных электронных ресурсов, как используемых автором, так и создаваемых студентами в процессе обучения.

1. Горбатюк, В. Ф. Модели системы обучения в условиях внедрения технологий e-leaming // Вестник Таганрогского государственного педагогического института. — 2011. — № 1. Физико-математические и естественные науки. — С. 116-122.

2. Горбатюк, В. Ф. Учебный курс «Основы создания видео- и мультимедиа обучающих средств» [Электронный ресурс] // Интеграция медиаобразования в условиях современной школы: мат-лы Первой городской научной конференции. — Электрон. дан. — Таганрог, 2010. — Режим доступа: http://www.mediagram.ru/netcat_files/99/123/h_fada1846d71b2475708ae3d3c3e030ee (on-line). — 10 с.

3. Горбатюк, В. Ф. Некоторые результаты применения мета-проектного обучения при изучении физики и дисциплин специализации в педагогическом вузе // Интегративный подход в психолого-педагогической подготовке современного учителя. сб. науч. трудов / под ред. проф. В.Т. Фоменко. — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та, 2010. — С. 93-102.

4. Горбатюк, В. Ф. Модель обучения на основе системного подхода и синергетики // Методология и технологии высшего образования в информационном обществе: мат-лы докладов Международ. науч.-практ. конф., 6 сентября 2011 года / под ред. академика РАО Г. А. Берулавы. — Сочи: Изд-во Международ. инновационного ун-та, 2011. — С. 294-299.

5. Горбатюк, В. Ф. Основы создания обучающих средств мультимедиа: учеб. пособие /отв. ред. проф. И. А. Стеценко. — Таганрог: Изд-во Таганрог. гос. пед. ин-та имени А. П. Чехова, 2011. — 200 с.

6. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования / сост. академик РАО, проф. И. В. Роберт, проф. Т. А. Лавина. — М.: ИИО РАО, 2009. — 96 с.

УДК 37 ББК 74.00

i Не можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Аннотация. Проведено исследование понятия «активность» в философской, психологической, биологической, педагогической научной литературе. Дано определение понятия «социальная активность», рассмотрены ее виды: трудовая, познавательная, художественно-творческая, коммуникативная, аксиологическая, гражданская.

Ключевые слова: активность, социальная активность, гражданская активность, молодежь, классификация, личность.

THE ESSENCE OF THE CONCEPT «ACTIVITY» IN CIENTIFIC LITERATURE

Abstract. A study of the concept of «activity» has been conducted in the philosophical, psychological, biological, educational, scientific literature. The definition of «social activity» has been given, its species have been considered: labor, cognitive, artistic, creative, communicative, axiological, civil.

Keywords: activity, social activity, civil activity, youth, classification, person (individual).

Современный мир становится все более сложным и противоречивым. В результате изменений основ отношений в российском обществе, социально-политической и социально-экономической системы, особую актуальность представляет проблема ориентации человека в со-

Применение интерактивных методов обучения на уроках в начальной школе

Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения. Учитель становится в новую позицию, отказываясь от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, его новая функция – помощник-участник в работе одного из источников информации.

При использовании методов и приемов интерактивного обучения ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей – создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.

Важной особенностью интерактивного обучения является использование интерактивных средств, методов и приемов. Интерактивные средства обучения являются обязательным элементом оснащения образовательного процесса. С их помощью учитель может сделать дисциплину интересной для учащихся, помочь увидеть за формулами и законами живые явления природы. Уроки, построенные на интерактивных технологиях, вызывают заметный интерес среди учащихся, прежде всего из-за нарушения привычного и надоевшего порядка работы на занятиях, позволяют каждому стать активным участником учебного процесса, а не быть в роли пассивного слушателя.

Преимуществом интерактивного обучения является вовлечение в активную работу всех обучающихся, в то время как в традиционном обучении педагог опирается на более сильного ученика, который быстрее усваивает материал, в то время как слабый «отсиживается» на занятии. Интерактивное обучение не заменяет лекционные занятия, но способствует лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формирует мнения, отношения, навыки поведения. Обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение, высокую мотивацию, прочность знаний. А также творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

При формировании орфографической зоркости на уроке русского языка целесообразно использовать такие интерактивные методы обучения, как метод «Карусель», «Броуновское движение», «Дерево решений», ролевые игры, интерактивные диктанты.

Метод «Карусель» заключается в том, что учащиеся образуют два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо – это сидящие неподвижно ученики, а во внутреннем ученики через определенный промежуток времени меняются. Ученики внутреннего круга получают в первой карточке, например, задание: «Обоснуйте, почему в словах деньки и пеньки написаны безударный гласный Е.» Объяснив свое задание однокласснику, который работает во внешнем круге, ученик внутреннего круга слушает объяснение своего оппонента, который получает задание типа: «Помоги Незнайке вставить пропущенные буквы»: п. ля, м. ря, с…ды. После смены партнера все учащиеся берут вторую карточку с аналогичным первому заданием, и весь алгоритм повторяется заново.

Метод «Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме. Например, при изучении темы «Непроизносимые согласные» детям можно предложить найти вещи, изображение предметов, отгадки на загадки, ребусы в классной комнате (при этом на столах, стенах, подоконниках, двери развешано множество различных материалов: фотографии, ребусы, карточки с загадками, которые относятся к теме или нет) и записать в тетради по памяти пять слов с непроизносимым согласным и обязательно подчеркнуть их. После того как учащиеся написали 5 слов по памяти, можно осуществить самопроверку: для этого следует продемонстрировать изображения этих слов, и их написание, следует отметить, что на доске важно написать больше слов на данную тему, чем было задано, например, 10. Далее можно предложить учащимся списать те слова, которых у них нет, подчёркивая непроизносимые согласные.

Метод «Дерево решений» заключается в том, что класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи. Затем в группах происходит обмен и взаимопроверка выполненных заданий. Действенными являются также интерактивные диктанты, например, диктант с постукиванием. Суть данного метода заключается в том, что во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда поизносит слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать и вспоминать орфограмму.

При работе со словарными словами можно использовать метод аналогий и ассоциаций, в данном случае помощником может быть этимологический словарь, который сделает запоминание графического облика слова немеханическим, а осмысленным. Этимологический словарь содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет понять его современное написание. Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький.

Важное место при обучении правописанию следует отводить работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление.

Чтобы работа над ошибками прошла в интерактивном режиме, можно использовать различные игровые приемы. Например, игра «Помоги Пете Ошибкину». Здесь обучающиеся выступают в роли учителей, выискивая ошибки в специально подготовленных текстах, которые составлены по результатам контрольного диктанта, проведенного в конкретном классе.

Игра «По щучьему веленью» помогает ученикам ориентироваться в системе изученных орфограмм, четко формулировать их наименования. Суть работы заключается в том, что ученики меняются тетрадями, анализируют работу соседа по парте и по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму хотели бы видеть в тетрадях своих товарищей. В данном случае кроме орфографической зоркости развиваются оценочные и рефлексивные умения школьников.

Можно предложить детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои ошибки», где учащиеся будут записывать слова, в которых были допущены ошибки. Для организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагается памятка, которая подскажет, на какое правило допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку.

Все выше перечисленные интерактивные методы и приемы позволяют предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроля, рефлексивные умения.

Российская система обучения требует от преподавателя охвата большого объёма информации и ориентирована на уровни «знания» и «понимания». Это толкает педагога на использование в основном пассивных методик обучения. В прежние годы использование пассивных методов обучения было оправдано. Учитель мог передать весь объём известной информации по какому-либо предмету своему ученику. В современном мире ситуация кардинально изменилась. Обучающиеся должны обладать совершенно другими навыками и умениями: думать, понимать суть вещей, осмысливать идеи и концепции и уже на их основе уметь искать нужную информацию, трактовать её и применять в конкретных условиях. Решению этой задачи и способствуют интерактивные методы. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Основные интерактивные подходы – творческие задания, работа в малых группах, обучающие игры, использование общественных ресурсов, социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения. Остановлюсь на обучающих играх, которые наряду с творческими заданиями и работой в малых группах являются основным приёмом на интерактивных занятиях. Условно выделю несколько видов обучающих игр: ролевые игры и имитация, деловые игры и моделирование, образовательные игры.

В начале урока математики рекомендуется проводить разминку в виде устного счёта, которая имеет целью привлечь или сконцентрировать внимание учащихся к теме урока, а если это в середине урока, то дать им разрядку. Разминкой может служить любое интересное упражнение или игра. К примеру, задания для устного счёта написаны на доске, к каждому заданию варианты ответов (один верный). Каждый ответ подписан каким-нибудь действием, например: «похлопать в ладони», «взять себя за нос», «закрыть глаза», «присесть около стола», «скрестить руки на груди» и тому подобное. Ученики решают задание, находят правильный ответ и выполняют действие. Задания-действия можно заменить забавными фигурами, которые показывают данные действия: человек с поднятыми вверх руками, человек присел около парты, человек стоит на одной ноге и т.д. Такой интерактивный устный счёт служит хорошей мотивацией для изучения новой темы, демонстрирует важность внимательности и совместности действий. Интерактивная игра «Тридцать три», которую можно провести во время изучения темы «Признаки делимости на 3 и 9» в 4-м классе активизирует внимание, а также позволяет физически размяться. Правила просты. Мы начинаем считать по рядам; один ученик говорит – «один», второй – «два» и так далее по очереди. Те участники, которым предстоит сказать число, содержащее 3 (например, 3, 13, 23 и т.д.) а также число, кратное трём, должны хлопнуть в ладони. Тот, кто ошибся и произнёс вслух число, выбывает из игры. При этом счёт продолжается со следующего за выбывшим участником или начинается снова.

Интерактивный метод «Каждый учит каждого» используется на уроке при изучении нового материала или при обобщении основных понятий и идей. Обучение друг друга – это один из самых эффективных способов усвоить информацию по предмету и применить на практике важные навыки и умения, объяснять трудный материал, задавать вопросы, слушать, общаться и др. Обучающиеся также смогут с помощью своих товарищей обозреть общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, которые, в свою очередь, вызовут вопросы и повысят интерес.

Метод «Мозаика (ажурная пила)» позволяет учащимся получить большое количество информации в течение короткого промежутка времени, он служит способом решения сложной проблемы, требующей определённых знаний.

Очень эффектным, интересным и продуктивным методом обучения является интерактивная «карусель». Это образовательная игра пригодна и для проведения урока, и для внеклассного мероприятия (например, олимпиада). Данный метод вовлекает всех учащихся в образовательную деятельность, даёт возможность коллективного поиска решения задач, обмена идеями, информацией, математическими знаниями. А так как математическая «карусель» – это соревнование между группами, то урок в такой форме разжигает у детей не только спортивный азарт и волю к победе, но и мотивирует учащихся к получению более широких познаний в области математики.

«Синквейн» является быстрым, но мощным инструментом синтеза и обобщения понятий и информации. Слово «синквейн» происходит от французского слова, которое обозначает «пять». Таким образом синквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, требующее синтеза, информации и материала в кратких выражениях. Правила написания синквейна: первая строчка – тема называется одним словом (существительное); вторая строчка – описание темы в двух словах (два прилагательных); третья строчка – описание действия в рамках этой темы (три глагола), четвёртая строчка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой), крылатое выражение (4-5 слов); пятая строчка – ассоциация, синоним темы из одного слова (существительное). Пример:

Работали, изучали, творили

Учиться никогда не поздно

Интерактивные методы обучения требуют определённого изменения жизни класса, а также большого времени для подготовки как от обучающегося, так и от педагога. Начинать стоит с постепенного использования этих методов. Как педагогу, так и ученикам необходимо привыкнуть к ним и получить определённый опыт их использования. Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий в учебном году, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Использование интерактивных методов не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в классе, которая лучше всего способствует пониманию духа права и гражданского общества как духа сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности.

Количество просмотров: 1119

Какой из перечисленных методов не является интерактивным